« Je ne comprends pas… pourtant il est intelligent. »
C’est probablement l’une des phrases que j’entends le plus souvent au cabinet. Les parents sont démunis. Les enseignants aussi.
Comment un enfant curieux, capable de tenir des conversations passionnantes, de résoudre des problèmes complexes ou de retenir une quantité impressionnante d’informations peut-il accumuler les mauvaises notes ?
Et si le problème n’était pas son intelligence ?
Les mauvaises notes ne mesurent pas l’intelligence
Une mauvaise note ne dit pas qu’un enfant manque de capacités. Elle dit seulement qu’à un moment donné, dans un contexte donné, il n’a pas réussi à montrer ce qu’il savait.
L’école évalue des connaissances. Mais elle sollicite aussi, en permanence, des compétences souvent invisibles :
- •rester attentif ;
- •s’organiser ;
- •planifier ;
- •gérer son temps ;
- •inhiber ses distractions ;
- •mémoriser plusieurs informations à la fois ;
- •commencer une tâche sans se laisser submerger.
Autrement dit, elle sollicite les fonctions exécutives. Et c’est précisément là que de nombreux enfants neuroatypiques rencontrent des difficultés.
Ce que l’école ne voit pas toujours
Après près de trente ans dans l’Éducation nationale, puis aujourd’hui en cabinet, j’ai accompagné de nombreux enfants que l’on disait "paresseux", "peu motivés" ou "immatures". En réalité, leur cerveau fonctionnait simplement différemment.
Un enfant avec un TDAH comprend parfaitement la leçon… mais oublie une partie des consignes quelques minutes plus tard. Sa mémoire de travail, son inhibition ou son attention sont rapidement saturées.
Un enfant dys mobilise une énergie considérable pour lire, écrire ou copier. Lorsqu’il arrive enfin à répondre, une partie de ses ressources cognitives est déjà épuisée.
Un enfant TSA peut parfaitement maîtriser une notion tout en étant mis en difficulté par les changements de consignes, les implicites ou un environnement sensoriellement trop chargé.
Un enfant HPI peut, lui aussi, décrocher. Non parce qu’il manque de capacités, mais parce que la répétition, l’ennui, le perfectionnisme ou une double exceptionnalité viennent freiner ses apprentissages.
Ces profils sont très différents. Pourtant, ils ont souvent un point commun : leur fonctionnement cognitif ne correspond pas toujours à ce que le système scolaire attend.
L’échec scolaire est souvent la conséquence, pas la cause
Au début, l’enfant continue d’essayer. Puis les remarques s’accumulent. "Tu pourrais faire un effort." "Tu ne te concentres jamais." "Tu pourrais réussir si tu voulais."
Petit à petit, il finit par intégrer un message beaucoup plus douloureux : "Je suis nul."
L’estime de soi diminue. La peur de l’échec s’installe. Certains cessent de participer. D’autres deviennent opposants. D’autres encore développent une anxiété importante, jusqu’au refus scolaire.
Ce que l’on interprète parfois comme un manque de motivation est souvent une stratégie de protection face à des échecs répétés.
Le coût invisible de l’adaptation
Ce que l’on voit rarement, c’est l’énergie que ces enfants dépensent chaque jour. Rester concentré. Filtrer les distractions. Comprendre plusieurs consignes. Gérer ses émotions. Se remettre au travail après une interruption.
Pour certains enfants neuroatypiques, cette succession de petites adaptations représente une véritable charge cognitive. Ils rentrent à la maison épuisés. Parfois irritables. Parfois incapables de faire leurs devoirs.
Non parce qu’ils refusent de travailler. Mais parce que leurs ressources sont déjà largement consommées.
Les neurosciences apportent des réponses
Les recherches en neurosciences montrent que les difficultés scolaires ne sont pas uniquement liées aux connaissances. Les fonctions exécutives jouent un rôle essentiel dans les apprentissages : attention, mémoire de travail, inhibition, flexibilité cognitive, planification.
Ces compétences permettent d’utiliser efficacement son intelligence. Lorsqu’elles sont fragilisées, un enfant peut parfaitement comprendre une notion… sans parvenir à la restituer au bon moment.
Ce n’est pas qu’il ne veut pas. C’est qu’à cet instant précis, son cerveau ne dispose pas toujours des ressources nécessaires pour faire ce qu’on attend de lui. La bonne nouvelle, c’est que ces fonctions peuvent être entraînées et renforcées.
Comprendre avant de vouloir corriger
Avant de multiplier les heures de soutien ou les exercices supplémentaires, il est essentiel de comprendre comment fonctionne réellement ce jeune. Chaque profil est unique. Identifier ses forces. Repérer ses fragilités. Comprendre son mode de fonctionnement. Observer les situations qui le mettent en difficulté.
C’est cette compréhension qui permet ensuite de construire un accompagnement réellement adapté. Dans mon cabinet, j’associe cette analyse à une psychoéducation et à un travail ciblé des fonctions exécutives grâce à la méthode LudoCognitif®.
L’objectif n’est pas d’aider l’enfant à "travailler plus". L’objectif est de lui permettre de travailler autrement, en s’appuyant sur son fonctionnement cognitif plutôt qu’en luttant contre lui.
Les séances sont proposées en présentiel à Étiolles (Essonne) ou en visioconférence, ce qui permet d’accompagner des familles partout en France, dans les DOM-TOM, en Suisse et en Belgique.
Comprendre change déjà beaucoup de choses
Pendant des années, certains enfants finissent par croire qu’ils sont paresseux, incapables ou "moins intelligents que les autres". Et pourtant… Le problème n’a souvent jamais été leur intelligence. Il vient simplement du fait que personne ne leur avait encore expliqué comment fonctionne leur cerveau.
Comprendre ce fonctionnement, c’est souvent le premier pas vers des apprentissages plus sereins, une meilleure estime de soi et un accompagnement enfin adapté.
Si tu reconnais ton enfant dans cet article, n’attends pas que les difficultés s’installent durablement. Mieux comprendre son fonctionnement cognitif peut transformer son parcours scolaire… mais aussi son regard sur lui-même. Tu peux retrouver toutes les informations sur les accompagnements proposés sur paris-florence.fr.
Créatrice de la méthode LudoCognitif®